三、心智技能的培养

     学生的心智技能主要是在教学活动中形成的。教师在教学中对学生心智技能的培养，应考虑心智技能形成的阶段，遵循心智技能形成的一般规律，采取多种教学措施有意识地。

     (一)识别课题类型

     学生在解答课题时，若能识别课题属于哪一种类型，就能运用相应的心智技能进行解答。如解题时首先识别是算术题还是代数题，识别是平面几何问题还是立体几何问题；写作文时，知道是写记叙文还是议论文。课题的性质不同，解题的心智技能也就不同。

     (二)创设良好情境，使学生形成完备的定向能力

     在学生智力技能形成过程中，活动的定向是重要的，对智力技能形成有决定性的影响。在活动的定向阶段，学生主要是了解和熟悉智力活动，知道做什么和怎样做，让学生在头脑中形成关于认识活动和活动结果的表象，以对活动定向。因而要重视创设条件，给学生提供和建立起完备的定向基础。学生完备的定向基础应具备三个条件。①正确完整地了解课题智力活动的全过程。如作文，要了解写文章的全过程，即：审题(命题)、围绕中心选材、组织文章结构、选词组句等。②对智力活动方式有概括的了解。如学生解决“作三角形的高”这一类问题时，应了解这一智力活动方式的概括程序，即从三角形的任何一个顶点到对边作高的程序，而不是某种特殊的三角形的某一顶点向对边作高的方法。③定向基础应由学生独立地提出，而不是由教师把现成的活动方式告诉学生。学生良好的智力活动定向能力，是接受教师在教学中提供的良好的现成模式，经过迁移而建立起来的。因此，教师在教学中不仅要给学生提供良好的实践模式，而且还要做到在指导学生理解知识和解决问题时，同时进行思维方式的训练和指导。如在解题时，让学生讲出自己解题的思路：如何概括题意，如何分析条件和要求的关系，如何找到解题的关键，经什么步骤推导或计算出结果来。还可以让具有不同思路的学生发表自己不同的见解，然后找到最佳思路。经常这样做，学生不仅会对学习的课题进行思考，同时也会对思维过程和思维方法本身进行思考，这就有利于培养学生独立定向的能力。

     (三)摆脱旧经验的影响

     凭借已有的经验去把握课题的本质或关系。一般说来对当前课题的了解会起一定的促进作用，会产生正迁移的效果。但是由于经验具有定势的作用，也常常会妨碍人去揭示课题的本质或关系。例如，一个课题要求，通过四个点作三条直线，不让铅笔离开纸，而能使铅笔回到原出发点。被试由于定势的作用，认为所划的三条直线不能超过四点的范围，这个条件是被试根据自己的经验加进去的。如果打破这个定势经验，问题也就迎刃而解。